在生物课上，老师突然把我当作“活教材”，用我来讲解繁衍的概念。起初，我有些惊讶，但很快，这种感觉转变为自豪和兴奋。我终于能为班级的同学们做些什么，不再仅仅是被动地接受知识，而是成为了课堂教学的一部分。这种转变让我感到自己被认可，同时也为自己能够为大家服务感到自豪。
一开始，老师正在讲解生物学中的繁衍问题。她描述了繁衍的不同方式以及如何通过遗传传递特征。这是一个抽象且复杂的概念，学生们可能会觉得枯燥、难以理解。就在这个时候，老师突然停下了讲解，转向了我们班的一员——我。她笑着说：“我们来看看实际的例子，来讲解一下这个过程。”她接着就开始讲解我在课堂中的位置和角色，以及我如何与整个繁衍过程相联系。这让我感到一阵震撼，但很快，意识到老师的意图，我的内心却变得非常澎湃。
最初，或许许多人会觉得被当成“活教材”是一种有些尴尬的体验，但我反而从中感受到了一种特殊的荣誉。在课堂上，通常是老师站在讲台上，传递着知识，而学生们则是从中获取信息的对象。而今天，我不再是单纯地听课，而是通过自己的存在成为了知识的传递者的一部分。我站在那里，成为了老师讲解生物学中复杂概念的工具和载体，能够直接参与到知识的传递中，这让我感到自己对班级的学习氛围有了一份贡献。对于那些可能一时理解不了的同学来说，老师选择了我作为一个具体的例子，这种生动的教学方式让课堂不再是抽象的讲解，而变得更加贴近每个学生的生活。
能够作为“活教材”，让我感到自己不仅仅是学习的受益者，还能为大家的学习过程提供帮助。我意识到自己不仅是班级的一员，而且是课堂教学的一部分。那种服务他人的感觉让我非常自豪。很多时候，我们在课堂上习惯了被动接受信息，却忽略了自己能够为他人提供帮助的潜力。今天，老师让我看到了这一点，令我更加珍惜这种与同学们共同学习、共同进步的机会。
更重要的是，老师用我做例子，也让我更深入地理解了生物学中的繁衍过程。通过老师的讲解，我不仅仅是站在外部看待这些概念，而是能够从自身的视角，更加真实地感受到这些理论背后的意义。每个人的生命都与繁衍密切相关，这是一种自然的、生物学的循环。通过这样的体验，我对繁衍的理解更加直观，也更加深入。或许，这是生物学课堂上最难得的一次学习经历——不仅是学习书本上的知识，而是通过自己的身体和存在，理解了生命的延续和自然的法则。
当课堂结束后，很多同学走过来和我说，今天的课堂很有趣，他们通过这个例子不仅更好地理解了繁衍的过程，而且也对生物学产生了更大的兴趣。听到这些话，我感到非常欣慰和骄傲。作为“活教材”，我似乎在无意中为同学们打开了新的视角，帮助他们更好地理解了这些抽象的概念，也让课堂变得更加生动和富有互动性。能够成为同学们学习的助力，这种感觉让我倍感自豪。
总的来说，尽管起初我有些惊讶和不适应，但很快我就从中感受到了巨大的自豪感。我不仅仅是一个学生，更是班级学习的一部分，能够在某种程度上为同学们的学习提供帮助和启发。这次经历让我明白了自己在集体中的重要性，也让我对生物学这门学科产生了更深的兴趣。我相信，在以后的学习中，我会更加主动地为班级贡献自己的一份力量，帮助自己和他人共同成长。
